知识沉淀与知识爆炸
在发展相对缓慢的社会，知识的生产主要是日积月累的经验沉淀，高等教育所表现的就是知识的承传，从民间说唱的“格萨尔王”到面红耳赤的庙堂辩经到后延续千年的岳麓书院，诠释、思辨、考证所得的哲理，令我们常常叹为观止。看于丹教授讲授“论语心得”，我想，什么和谐社会，古人早就想好了，现在的许多理论阐述，真有狗尾续貂的感觉。这就是传承和沉淀的威力，拥护者视之为精华，反对者称其为糟粕。我向来不敢乱说古典。关于人生，关于来世，今人的思考远远不够古人来之深刻，因为一个浮躁的环境当然只能产生浮躁思想，当然，也有浮躁的学问。
在古人眼中，工业革命以来所产生的知识体系是相当浮躁无聊的。随后所出现的大学如剑桥如哈佛，三流而已。但是，不管如何，我们也感谢工业革命所带来的好处，物质的还有精神的。知识从庙堂走向世俗，成为生活之工具大概也是这个时候。
人类社会知识的放量，一是工业革命时期，二是上个世纪八九十年代的所谓信息革命时期，而信息革命所带来的知识爆炸，远远超过以往，大家常说的摩尔定律就是一个形象的表述。有学者称，在现在的信息时代，摩尔定律一直在发生作用，传统意义上的知识已经分化为“智识”和“常识”。对于未知领域的探索和验证，可谓是一种“智识”，随时间推移，成为生活中的常识。大学的知识装置，就是生产“智识”并将其向“常识”转化。“日心说”在哥白尼时代是一种“智识”，在今天就是一种“常识”。在信息时代之前这样的转变比较缓慢，而今天这种转化是不断加速，尤其是互联网时代，所谓的大师迅速被知识洪水所淹没，大学也就危机重重。
中国的高等教育经营者有没有意识到这个问题？我认为有的，并且在不断调整希望追赶上时代的步伐。
中国现在的大学教育起步于五十年代的苏式教育，在明确的专业分工基础上实现人才和知识的两大服务功能。文革过程，教育饱受摧残，苏式专业框架仍在，但是内容已经荡然无存。八十年代的恢复调整，效果并不显著，九十年代开始提倡的所谓“重基础，宽口径”的背后，其实是就业危机已经发生。教育经营者试图调整原有的专业教育格局和教育思想，然而，实践证明并没有多少成功。因为对于综合大学和专业学院来说，何谓基础何谓口径都有不同的理解和不同的做法，教育部的决策者把它简单化了，结果导致大学专业雷同。更严重的问题是，教育部只是注意到生源扩大带来教育质量下降，于是，使用所谓的“教学质量大检查”的运动来规范大学教育，但是，纯属治标不治本。
那么，这个问题出在哪里呢？思考一下讨论一下明天再说吧。
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